Introdução

Neste último tema, vamos compreender algumas denominações e tendências educacionais utilizadas nas instituições de ensino, principalmente de ensino superior.

Até o momento, discutimos muito sobre os ambientes de e-learning e vamos finalizar nossas reflexões tratando de Blended Learning, um termo que foi inicialmente utilizado por Anderson (2000) em um documento da IDC: e-learning in Practice, Blended Solutions in Action.

Muito utilizado nos dias atuais, o b-learning “é um modelo que pretende valorizar o melhor do presencial e do on-line (Peres & Pimenta, 2011, p. 15). Ou seja, é uma metodologia que se apropria das possibilidades tecnológicas que o contexto atual disponibiliza e tenta aproveitar o que existe de melhor nas metodologias de ensino presencial e do ensino a distância.

Nesta perspectiva, Figueiredo e Afonso (2006) alertam sobre o desafio da criação de grupos com contextos de construção de aprendizagem individual e coletiva. Um contexto em que alunos e professores assumem diferentes papéis e se colocam na situação de partícipes na construção do saber.

“No ensino superior, a aceitação do modelo híbrido (b-learning) de educação como estratégia de aprendizagem válida e complementar, constitui já um importante passo perante o atual esforço em adequar o ensino às novas exigências do atual quadro econômico e da emergente necessidade de gestão do conhecimento” (Felipe & Orvalho, 2008, p. 216).

Diante das necessidades sociais, educacionais e de mercado, várias instituições têm migrado seus sistemas de ensino para o modelo híbrido.

Moore e Kearsley (2013, pg. 128) atentam que:

o modelo híbrido é bastante popular na educação superior e no domínio da formação, já que permite que os instrutores deem continuidade à prática da instrução em sala de aula com a qual estão familiarizados e sentem-se confortáveis acrescentando o quanto de tecnologia desejarem. As tecnologias permitem a documentação e catalogação das lições; a criação de componentes intercambiáveis de instrução e asseguram que diferentes provedores de cursos possam trocar dados, como os relativos ao registro e ao desempenho dos alunos.

Fonte: a autora

Dentro desse conceito de b-learning, o professor também passa a desempenhar papéis diferentes daqueles estabelecidos por meio de metodologias tradicionais de ensino.

Gomes (2014, p. 23) sugere que o papel do professor “é muito mais ser um designer do aprendizado de cada aluno e avaliar para ver se estão dominando o assunto. Eles são assessores do conhecimento, treinadores, designers do aprendizado”.

Com base nesta nova metodologia, as instituições estão adotando a estratégia de flipped classroom para os processos de ensino e aprendizagem.

Flipped Classroom

Flipped classroom, também conhecido como sala de aula invertida, é uma estratégia de b-learning que mescla o modelo presencial e virtual. Assim, oferece ao aluno a possibilidade de acesso ao conteúdo da aula antes mesmo que ela aconteça. Os primeiros estudos sobre o assunto foram realizados por Eric Mazur, na Universidade de Harvard, nos anos 1990. Ele afirmou, à época, que “[...] o computador em breve será parte integral da educação” (Mazur, 1991).

Flipped classroom (FC) ou sala de aula invertida é um modelo que tem suas raízes no ensino híbrido. O ensino híbrido (misturado, combinado, mesclado), conhecido como Blended Learning ou b-learning, teve seu conceito desenvolvido a partir de experiências e-learning (Tarnopolsky, 2012, p. 14).

A sala de aula invertida emerge como técnica usada por professores tradicionais para melhorar o engajamento dos estudantes (Christensen; Horn; Staker, 2013, p. 33).

A sala de aula invertida prevê o acesso ao conteúdo antes da aula pelos alunos e o uso dos primeiros minutos em sala para esclarecimento de dúvidas, de modo a sanar equívocos antes dos conceitos serem aplicados nas atividades práticas mais extensas no tempo de classe (Bergmann; Sams, 2016).

Figura 20.1 – Esquema de sala de aula invertida

Fonte: adaptada de Teixeira (2013).

O conceito básico de inversão da sala de aula é fazer em casa o que era feito em aula; por exemplo, assistir palestras; e, em aula, o trabalho que era feito em casa, ou seja, resolver problemas (Bergmann & Sams, 2012). Em síntese, significa transferir eventos que tradicionalmente eram feitos em aula para fora da sala de aula, segundo Lage, Platt e Treglia (2000). Trata-se de uma abordagem pela qual o aluno assume a responsabilidade pelo estudo teórico e a aula presencial serve como aplicação prática dos conceitos estudados.

Na sala de aula invertida, o uso de ferramentas tecnológicas e o ensino assíncrono permitem o olhar pedagógico para o aluno, ou seja, o modo como aprende e se apropria dos conceitos. Ao professor e designers cabe a tarefa de desenvolver ambientes estimulantes para que os alunos acessem e busquem a informação que, posteriormente, será debatida em sala de aula.

A definição mais ampla para flipped classroom, ou sala de aula invertida, é aquela que enfatiza o uso das tecnologias para o aprimoramento do aprendizado, de modo que o professor possa utilizar melhor o seu tempo em sala de aula em atividades interativas com seus alunos ao invés de gastá-lo, apenas apresentando conteúdo em aulas expositivas tradicionais (Barseghian, 2011)

É um modelo em que os professores e designers instrucionais podem propiciar o acesso aos conteúdos por meio de diferentes ferramentas, como vídeos disponibilizados, materiais de pesquisa e leitura complementar, assim como discutimos nas estratégias de desenvolvimento de ambientes de e-learning.

Diante desse contexto, os alunos têm a oportunidade de solucionar suas dúvidas no momento em que elas ocorrem, com a ajuda de seus pares e do professor, o que promove um ambiente colaborativo de aprendizagem (Techsmith, 2013).

Mas, para Bergmann, Overmyer e Wilie (2012), a flipped classroom vai além da gravação de vídeos das aulas dos professores. Os autores defendem que, ao contrário do que se pode imaginar, esse modelo pode:

• aprimorar a interação entre os estudantes e o professor;
• promover um ambiente de aprendizagem onde os estudantes passam a ser responsáveis pelo seu próprio aprendizado;
• promover a aprendizagem construtivista;
• oferecer uma maneira de o conteúdo ficar permanentemente disponibilizado ao estudante, de modo que possa vê-lo quantas vezes quiser.

Os autores também defendem que não se trata da substituição do professor por um vídeo e do isolamento de alunos. Esta é só uma parte do processo.

Na sala de aula invertida, é possível pensar e valorizar os diferentes estilos de aprendizagem, aproveitando as tecnologias para apresentar os conteúdos de formas diferenciadas, contribuindo com a aprendizagem ativa por meio do uso de texto, imagem e som.

Figura 20.2 – Aprendizagem Ativa

Fonte: adaptada de Teixeira (2013).

A sala de aula invertida colabora com os professores possibilitando a personalização do processo de ensino e aprendizagem para cada aluno, além de possibilitar, por meio das tecnologias, o ensino adaptativo (adaptive learning), que permite ao aluno avançar nos estudos considerando seus gaps e seu ritmo de aprendizagem.

Há, neste caso, variadas possibilidades de gerenciamento de tempo, espaço e aprendizagem. Trata-se de uma metodologia que considera os avanços tecnológicos como ferramentas pedagógicas que não substituem o professor, mas ampliam a visão sobre os diferentes papéis diante dos processos de ensinar e aprender.